香港教育局自2021年將公民與社會發展科（公社科）納入高中必修課程以來，資助中學生赴內地考察便成為學制中的重要環節。這項政策原意是讓學生親身體驗國家發展，然而隨著通關後考察團數量激增，越來越多同學參與者開始表達對行程安排與實際成效的質疑。當教育活動被簡化為形式化的愛國宣傳，當文化體驗淪為單向的政治灌輸，這場聲勢浩大的國民教育工程，正面臨著前所未有的信任危機。
政策初衷與現實落差
教育局的官方文件明確指出，考察活動旨在「讓學生親身了解國情和國家的最新發展」。在理想狀態下，這本應是一次開拓視野的文化之旅。以中學生參加的深圳前海考察團為例，行程包括參訪一些青年夢工場、考察歷史古蹟等內容，理論上確實能夠展現大灣區的發展成果。然而實際操作中，這些參訪點往往變成單方面的成就展示會，學生們被動地接受著關於中國科技進步的宣傳，卻缺乏真正的互動與思考空間。
這種教育方式產生的反效果顯而易見。而且不少學生也反應只有不斷強調中國科技有多先進，卻沒有人解釋這些發展與香港年輕人的具體關聯。當教育變成說教，當交流淪為宣講，原本應該激發的思考與認同，反而可能催生更深的疏離感。更值得關注的是，在這些精心安排的行程背後，學生們的回應反而是最珍視在酒店房間與同儕相處的歡樂時光，這無疑是對考察活動本身最大的諷刺。
安全隱患與管理亂象
隨著跨境考察團數量激增，管理問題也逐漸浮現。2023年2月全面通關後，大量香港學校急於組織內地考察，導致接待資源緊張，行程安排倉促。有教師匿名透露，部分承辦旅行社為壓低成本，選用經驗不足的導遊或老舊交通工具，埋下安全隱患。今年初，某中學考察團在廣東遭遇車禍，雖無人重傷，卻引發家長對跨境活動安全性的廣泛擔憂。
更深層的問題在於教育價值的稀釋。當考察變成「打卡式」的必修任務，學校為求達標往往重「量」輕「質」。某中學校長坦言，教育局要求每位學生在高中階段至少參加一次內地考察，導致部分學校將重點放在「湊夠人數」而非精心設計行程。這種流水線式的教育模式，如何能培養出真切的國家認同？
文化體驗的政治化困境
考察活動最受爭議的，是其過於明顯的政治導向。在參訪科技園區時，講解員的表述往往帶有強烈的宣傳色彩；在歷史景點的導覽中，複雜的近代史被簡化為線性的進步敘事。這種單一視角的呈現方式，與香港教育一直倡導的批判性思考形成鮮明對比。
一位不願具名的通識科教師指出：「真正的國民教育應該允許學生看到國家的全貌，包括成就與不足。」當考察行程刻意迴避任何可能引發思考的敏感話題，當交流活動變成一場精心排演的政治劇目，這種教育不僅難以建立真誠的認同，反而可能加劇年輕人的逆反心理。
重建信任的可行之路
要挽回跨境考察的教育意義，需要回歸專業考量。行程設計應平衡科技參訪與文化體驗，增加與內地同齡人的真實交流，而非單向的成就展示。安全標準方面，教育局應建立更嚴格的承辦商評審機制，而非將責任完全推給學校。
另一方面，教育工作者需要被賦予更多專業自主權。強制性的「愛國指標」只會催生表面功夫，唯有信任教師的專業判斷，允許他們根據學生特質量身設計行程，才能讓考察活動真正達到預期效果。
香港年輕人不缺判斷力，缺的是被真誠對待的機會。當大家如只記得「單一唱好」和「打卡式觀賞」，這不僅是某次考察的失敗，更是整個國民教育策略需要反思的信號。真正的認同從來不能靠強制灌輸獲得，它只能在開放、真誠的交流中自然生長。在追求「必修」數量的同時，我們是否遺忘了教育的本質？
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